Ziel
Sprechen, Reagieren
Rollenspiele im DaF-Unterricht
Rollenspiele im DaF-/DaZ-Unterricht bringen Sprache in echte Handlungssituationen. Lernende müssen etwas tun: einen Termin bekommen, eine Beschwerde klären, eine Information erfragen, einen Konflikt entschärfen, eine Entscheidung aushandeln oder ein Missverständnis reparieren. Damit das gelingt, brauchen Rollenspiele klare Rollen, ein realistisches Ziel, passende Redemittel und einen Auftrag, der mehr verlangt als Frage und Antwort.
Rollenspiele machen Deutsch handlungsfähig: Lernende üben, mit Sprache etwas zu erreichen oder zu klären.
Was sind Rollenspiele im DaF-/DaZ-Unterricht?
Rollenspiele sind gelenkte Gesprächssituationen, in denen Lernende eine Rolle übernehmen und mit Deutsch etwas erreichen müssen. Sie sollen nicht einfach „im Restaurant“, „beim Arzt“ oder „im Amt“ spielen, sondern ein sprachliches Problem lösen: nachfragen, begründen, ablehnen, bitten, verhandeln, klären, erklären oder reagieren. Der Unterschied zur Dialogübung ist wichtig. Ein Dialog kann auswendig gelernt werden. Ein Rollenspiel braucht Reaktion. Die andere Person sagt vielleicht etwas Unerwartetes, versteht etwas falsch, bietet eine schlechte Lösung an oder stellt eine Rückfrage. Dadurch üben Lernende nicht nur richtige Sätze, sondern Gesprächsfähigkeit. Gerade im DaF-/DaZ- und BSK-Bereich ist das zentral. Viele Lernende kennen Wörter und Grammatik, können sie aber in echten Gesprächen nicht schnell genug abrufen. Rollenspiele schließen diese Lücke zwischen „Ich weiß das eigentlich“ und „Ich kann es sagen, wenn ich es brauche“.
Damit Rollenspiele funktionieren, müssen sie gut dosiert werden. Anfänger:innen brauchen kurze, stark gestützte Szenen. Lernende im Alphabetisierungsbereich brauchen Bilder, Chunks, Wiederholung und mündliche Klärung. Fortgeschrittene brauchen keine künstlichen Alltagsszenen mehr, sondern Zielkonflikte, Perspektivwechsel, berufliche Gesprächslagen und Entscheidungsdruck.
Dauer
5-30 Minuten
Sozialform
Partner-, Gruppen- und Plenumsarbeit
Materialaufwand
Rollen-, Sprach- und Beobachtungsimpulse
Steuerungsgrad
mittel bis hoch, je nach Sprachniveau
Ablauf
- Sprachhandlung auswählen
Beginne nicht mit dem Ort, sondern mit der Sprachhandlung. Nicht: „Wir machen Arzt.“ Besser: „Beschwerden beschreiben und einen früheren Termin erfragen.“ Nicht: „Wir machen Bewerbung.“ Besser: „Eigene Stärken nennen und auf eine kritische Nachfrage reagieren.“ - Situation eng formulieren
Die Situation muss kurz und verständlich sein. Eine gute Situation passt in zwei bis drei Sätze. Beispiel: „Sie haben einen Termin beim Jobcenter verpasst. Sie rufen an. Sie möchten einen neuen Termin und müssen erklären, warum Sie nicht da waren.“ - Redemittel vorentlasten
Vor dem Rollenspiel werden die wichtigsten Formulierungen sichtbar gemacht. Bei A1/A2 reichen drei bis fünf Chunks. Bei B1/B2 können es Redemittel für Nachfragen, Begründen und höfliches Widersprechen sein. Bei C1 kommen Nuancen dazu: einschränken, abwägen, moderieren, diplomatisch reagieren. - Rollenauftrag geben
Jede Rolle braucht ein klares Ziel. „Sie sind Kundin“ reicht nicht. Besser: „Sie haben ein kaputtes Gerät gekauft. Sie möchten Ihr Geld zurück. Die Verkäuferin bietet zuerst nur eine Reparatur an.“ - Verständnis sichern
Gerade in DaZ-, Integrations- und Berufssprachkursen darf der Auftrag nicht schwieriger sein als das Rollenspiel. Lass Lernende den Auftrag kurz in eigenen Worten wiedergeben: „Was willst du erreichen?“ „Was ist dein Problem?“ „Welchen Satz brauchst du sicher?“ - Vorbereitungszeit geben
Eine Minute Vorbereitung verändert alles. Lernende markieren Redemittel, schreiben zwei Sätze auf oder sprechen kurz mit einer Partnerin. Das ist keine Schwäche, sondern Sprechsicherheit. - Kurz spielen lassen
Die erste Runde sollte kurz sein. Zwei bis vier Minuten reichen oft. Längere Rollenspiele kippen schnell in Schweigen, Muttersprache oder unkontrolliertes Improvisieren. - Sprache ernten
Nach der ersten Runde werden gute Formulierungen gesammelt. Nicht nur Fehler suchen. Frage: „Welche Formulierung hat geholfen?“ „Wo wurde gut nachgefragt?“ „Wie wurde höflich widersprochen?“ - Nachschärfen
Jetzt werden zwei bis drei Stolperstellen verbessert. Aus „Ich will Termin“ wird „Ich hätte gern einen Termin.“ Aus „Das geht nicht“ wird „Das ist leider schwierig, aber ich kann Ihnen anbieten …“ - Zweite Runde spielen
Die zweite Runde ist didaktisch oft wichtiger als die erste. Lernende spielen dieselbe Situation noch einmal, mit getauschten Rollen, besserem Redemittel oder leicht verändertem Problem. Erst hier wird Sprache flüssiger.
Varianten
Rollenspiel mit Rolleninteresse: Jede Person bekommt ein eigenes Interesse. Eine Person möchte schnell eine Lösung, die andere darf nicht sofort nachgeben. Das eignet sich besonders für B1 bis C1, weil Lernende begründen, nachhaken und Kompromisse suchen müssen.
Rollenspiel mit verdeckter Information: Nicht alle wissen alles. Eine Person hat eine Zusatzinformation, die erst im Gespräch sichtbar wird: kein Geld, Zeitdruck, eine Allergie, ein verpasster Brief, ein Missverständnis. Das macht Gespräche echter, ohne sie chaotisch zu machen.
Gesprächssimulation für Erwachsene: Bei Erwachsenen funktioniert der Begriff „Simulation“ oft besser als „Rollenspiel“. Statt Figuren zu spielen, übernehmen sie eine Gesprächsposition: Kundin, Sachbearbeiter, Kollegin, Kursleitung, Teamleitung, Patient, Elternteil, Bewerberin.
Berufssprachliches Rollenspiel: Im BSK-Bereich sollten Rollenspiele nah an beruflichen Handlungen liegen: Dienstplan klären, Arbeitsanweisung nachfragen, Fehler melden, Übergabe machen, Kundengespräch führen, Kritik annehmen, Sicherheitsregel erklären, Konflikt im Team ansprechen.
Prüfungsnahes Rollenspiel: Für telc-, DTZ- oder BSK-Prüfungsvorbereitung lassen sich Rollenspiele nutzen, um mündliche Aufgabenformate zu trainieren: gemeinsam planen, Meinung begründen, Vorschlag machen, auf Einwand reagieren, Problem lösen, Kompromiss finden.
Rollenspiel mit Beobachtungsrolle: Eine dritte Person spielt nicht mit, sondern beobachtet gezielt: Wurde nachgefragt? Wurde höflich formuliert? Gab es eine Begründung? Wurde eine Lösung vorgeschlagen? Danach gibt es kurze Rückmeldung mit Sprachfokus.
Rollenspiel mit Rollenwechsel: Nach der ersten Runde wechseln die Lernenden die Rollen. Wer eben um Hilfe bitten musste, muss jetzt reagieren. Das stärkt Perspektivwechsel und erweitert den aktiven Sprachbestand.
Rollenspiel mit Sprachpflicht: In den Rollenauftrag werden zwei oder drei Pflichtformulierungen eingebaut. Beispiel: „Verwenden Sie mindestens einmal: ‚Könnten Sie bitte …?‘, ‚Ich habe leider …‘ und ‚Wäre es möglich, dass …?‘“ Das verhindert, dass Lernende nur mit Einwortsätzen durchkommen.
Rollenspiel mit Eskalationsstufe: Die Szene beginnt einfach und wird in der zweiten Runde anspruchsvoller. Erst: Termin vereinbaren. Dann: Termin ist nicht frei. Dann: Lernende müssen begründen, warum es dringend ist. Das eignet sich gut für heterogene Gruppen.
Rollenspiel im Alphabetisierungsbereich: Die Rollen werden nicht schriftlich erklärt, sondern über Bildkarten, Gegenstände, Gestik und kurze Satzstreifen aufgebaut. Eine Szene bleibt extrem klein: begrüßen, Wunsch sagen, Preis fragen, danken. Mehrere Wiederholungen sind wichtiger als offene Improvisation.
Online-Rollenspiel: mit Ergebnisauftrag In Breakout-Räumen braucht jede Gruppe ein klares Ergebnis: „Einigt euch auf einen Termin“, „Findet eine Lösung“, „Notiert am Ende zwei gute Sätze“, „Berichtet, woran das Gespräch fast gescheitert wäre.“ Ohne Ergebnisauftrag wird es online schnell ein Frage-Antwort-Spiel.
Fortgeschrittenen-Rollenspiel als Dilemma: B2/C1-Lernende bekommen keine Alltagsszene, sondern eine Entscheidungslage: Soll ein Kollege trotz Fehler gedeckt werden? Soll eine Kursregel streng durchgesetzt werden? Soll eine Beschwerde weitergeleitet werden? Dadurch entstehen Abwägung, Diplomatie und echte Gesprächssteuerung.
Didaktische Hinweise
- Nicht der Ort macht das Rollenspiel, sondern das Problem. „Im Supermarkt“ ist noch keine Methode. Erst wenn etwas fehlt, falsch verstanden wird, zu teuer ist, dringend gebraucht wird oder erklärt werden muss, entsteht Sprechbedarf.
- Der Arbeitsauftrag muss einfacher sein als die Sprache, die geübt wird. Viele Rollenspiele scheitern nicht am Sprechen, sondern am Auftrag. Wenn Lernende nicht verstehen, was sie tun sollen, greifen sie zu Muttersprache, schweigen oder lesen nur ab.
- A1 braucht Chunks, nicht Kreativität. Auf niedrigem Niveau ist freies Rollenspiel oft zu viel. Besser sind kurze Dialoggerüste mit austauschbaren Wörtern: „Ich möchte …“, „Haben Sie …?“, „Wie viel kostet …?“, „Danke, auf Wiedersehen.“
- A2/B1 braucht kleine Störungen. Hier dürfen einfache Probleme eingebaut werden: Termin nicht frei, Ware ausverkauft, Adresse falsch verstanden, Formular fehlt, Person spricht zu schnell. Die Störung muss lösbar sein.
- B2/C1 braucht Zielkonflikte. Fortgeschrittene brauchen keine längeren Café-Dialoge. Sie brauchen Gespräche, in denen man abwägen, widersprechen, moderieren, nachfassen oder diplomatisch bleiben muss.
- Erwachsene brauchen Würde in der Rolle. Viele Erwachsene spielen ungern „Kunde und Verkäuferin“, wenn es sich kindlich anfühlt. Seriöser wird es durch Rollen wie Beratung, Beschwerde, Klärung, Verhandlung, Übergabe, Teamgespräch oder Prüfungssimulation.
- Im BSK-Bereich müssen Rollenspiele arbeitsplatznah sein. Gute Szenen entstehen aus echten beruflichen Mini-Problemen: „Ich habe die Anweisung nicht verstanden“, „Die Maschine zeigt eine Fehlermeldung“, „Ein Kunde beschwert sich“, „Ich muss eine Kollegin vertreten“, „Ich brauche Urlaub, aber der Dienstplan ist voll.“
- Im Alphabetisierungsbereich zählt Handlung vor Schrift. Rollen sollten hier nicht über Textkarten laufen. Besser sind Bilder, Symbole, reale Gegenstände, mündliche Wiederholung und feste Satzmuster. Eine Rolle kann auch nur aus einem Bild und einem Satz bestehen.
- Korrektur kommt nach dem ersten Durchlauf. Wenn während des Spiels ständig korrigiert wird, verlieren Lernende den Gesprächsfaden. Erst spielen, dann Sprache sichern, dann zweite Runde.
- Fehler werden in bessere Sätze verwandelt. Nicht: „Das war falsch.“ Besser: „So klingt es höflicher“, „So versteht man es schneller“, „So passt es zur Situation.“ Das hält die Sprechbereitschaft hoch.
- Beobachten ist Arbeit. Wer nicht spielt, bekommt einen klaren Beobachtungsauftrag. Sonst entsteht Publikum, und Publikum macht viele Lernende unsicher.
- Kurze Szenen sind besser als lange Aufführungen. Zwei Minuten Gespräch, kurze Auswertung, zweite Runde: Das bringt oft mehr als ein zehnminütiges Rollenspiel, bei dem die Hälfte innerlich aussteigt.
- Rollenspiele brauchen Wiederverwendung. Eine gute Szene kann mehrfach genutzt werden: erst A2 mit Satzstarter, später B1 mit Einwand, später B2 als Verhandlung. Lehrkräfte sollten nicht jedes Mal neues Material bauen müssen.
Zielgruppen- und Einsatzlogik
- A1: sichere Mini-Handlungen
Geeignet sind kurze Situationen mit vorhersehbarem Ablauf: bestellen, kaufen, fragen, danken, sich vorstellen, Termin nennen. Wichtig sind Chunks, Wiederholung und sichtbare Satzmuster. Freie Rollenbeschreibungen überfordern hier schnell. - A2: Alltag mit kleinem Problem
A2-Lernende können einfache Rollenspiele bewältigen, wenn ein kleines Problem eingebaut wird: Termin passt nicht, Ware fehlt, Weg ist unklar, Formular ist falsch, Person spricht zu schnell. Die Lösung muss sprachlich erreichbar bleiben. - B1: klären, begründen, reagieren
B1 ist ideal für Rollenspiele, weil Lernende genug Sprache haben, aber noch viel Struktur brauchen. Gute Ziele sind: Beschwerde formulieren, Meinung begründen, Termin verschieben, Missverständnis klären, Lösung vorschlagen. - B2: verhandeln und Perspektiven halten
B2-Lernende profitieren von Rolleninteressen. Sie sollen nicht nur sagen, was sie denken, sondern eine Position vertreten, nachfragen, einlenken, widersprechen und Kompromisse formulieren. - C1: Gesprächssteuerung und Nuance
C1-Rollenspiele können anspruchsvoll sein: moderieren, diplomatisch widersprechen, Kritik abfedern, ein Interview führen, ein Konfliktgespräch strukturieren, eine Entscheidung vertreten. Hier geht es weniger um „richtige Sätze“ als um Register, Wirkung und Präzision. - Integrationskurs
Rollenspiele sollten eng an Alltag und Teilhabe liegen: Amt, Kita, Schule, Arztpraxis, Wohnung, Nachbarschaft, Mobilität, Einkauf, Termine, einfache Beschwerden. Entscheidend ist: Die Lernenden müssen solche Gespräche wirklich brauchen können. - Berufssprachkurs
Hier gehören Rollenspiele an berufliche Handlungsfelder: Übergabe, Dienstplan, Krankmeldung, Rückfrage bei Arbeitsanweisung, Kundengespräch, Teamkonflikt, Sicherheitsunterweisung, Feedback, Bewerbung, Telefonat, E-Mail-Vorbereitung durch mündliche Klärung. - Alphabetisierungsbereich
Nur sehr kurze Szenen. Wenig Schrift. Viel Bild, Gegenstand, Wiederholung, Vormachen, Nachsprechen, Partnerwechsel. Ein Rollenspiel kann hier auch nur 60 Sekunden dauern und trotzdem wertvoll sein. - Online-Unterricht mit Erwachsenen
Kleine Gesprächssimulationen funktionieren besser als offene Rollenspiele. Rollen im Chat, Redemittel auf Folie, Ergebnisauftrag, kurze Breakout-Zeit, danach ein gemeinsames Sprach-Ernteboard. Die Aufgabe muss so klar sein, dass niemand im Breakout-Raum erst rätselt.
Praxisbaukasten
Diese Bausteine machen Rollenspiele im DaF-/DaZ-Unterricht klarer, erwachsener und sprachlich wirksamer.
Weitere Methoden im Überblick
Diese Methoden ergänzen Rollenspiele, ohne dass sie nur weitere Rollenspiel-Varianten sind.
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Satzbaukasten
Lernende bauen vor dem Sprechen aus Wortgruppen vollständige Sätze. Gut, wenn sie im Rollenspiel sonst nur Einzelwörter verwenden.
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Redemitteltraining
Typische Formulierungen werden vorab sortiert, gesprochen und variiert: bitten, ablehnen, nachfragen, begründen, entschuldigen, zustimmen.
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Dialogrekonstruktion
Ein zerschnittener Dialog wird in die richtige Reihenfolge gebracht. Danach wird er verändert und freier gesprochen.
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Chunk-Training
Feste Sprachbausteine werden automatisiert: „Ich hätte gern …“, „Könnten Sie bitte …“, „Ich habe leider …“. Besonders stark für A1/A2 und Alpha.
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Bildbeschreibung
Ein Bild wird genutzt, um Ort, Personen, Problem und mögliche Sätze vorzubereiten. Das entlastet Rollenspiele visuell.
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Wimmelbild-Gespräch
Lernende suchen Situationen im Bild und formulieren Mini-Dialoge dazu. Gut für Wortschatz, Präpositionen und Alltagssprache.
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Sprechmuster-Drill
Kurze Satzmuster werden mit wechselnden Wörtern schnell wiederholt. Nicht als mechanisches Nachsprechen, sondern als Sicherheit vor dem freien Sprechen.
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Informationslücke
Zwei Lernende haben unterschiedliche Informationen und müssen sprechen, um die Aufgabe zu lösen. Sehr gut als Vorstufe zum Rollenspiel.
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Partnerinterview
Lernende befragen sich nach einem klaren Raster. Geeignet, wenn freie Rollen noch zu schwer sind.
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Kugellager
Kurze Gesprächsanlässe werden mit wechselnden Partner:innen wiederholt. Hilft, Redemittel flüssiger zu machen.
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Think-Pair-Share
Lernende denken erst allein, sprechen dann zu zweit und teilen anschließend im Plenum. Gute Vorstufe für unsichere Sprecher:innen.
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Scaffolding
Sprachliche Stützen werden schrittweise abgebaut: erst Satzstarter, dann Stichwörter, dann freieres Sprechen.
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Fehlerdetektiv
Lernende prüfen Beispieläußerungen: Was klingt unhöflich, unklar oder falsch? Danach formulieren sie bessere Sätze.
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Hördialog mit Stopp
Ein kurzer Audiodialog wird abschnittweise gehört. Lernende sagen voraus, wie die Person reagieren könnte. Gute Vorbereitung auf eigene Rollenspiele.
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Sprechkarten
Kleine Karten geben Sprechimpulse wie „Frage nach“, „Begründe“, „Bitte höflich“, „Schlag eine Lösung vor“. Eher Sprachstütze als Rollenkarte.
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Situationsanalyse
Vor dem Sprechen wird geklärt: Wer spricht mit wem? Was ist das Ziel? Wie formell ist die Situation? Welche Wörter brauche ich?
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FAQ
Sind Rollenspiele im DaF-/DaZ-Unterricht auch für Anfänger:innen geeignet?
Ja, aber nur stark gestützt. A1-Lernende brauchen kurze Szenen, feste Satzmuster und klare Wiederholung. Freies Spielen ist hier meist zu früh.
Warum funktionieren Rollenspiele bei Kindern oft leichter als bei Erwachsenen?
Kinder nehmen Rollen meist spielerischer an. Erwachsene prüfen stärker, ob die Situation sinnvoll, würdig und nützlich ist. Deshalb brauchen Erwachsene eher Gesprächssimulationen mit realistischem Problem.
mit realistischem Problem. Was ist im Online-Unterricht anders?
Online fehlt oft die natürliche Dynamik. Deshalb müssen Rollen, Ziel und Ergebnisauftrag extrem klar sein. Breakout-Räume funktionieren besser, wenn die Lernenden am Ende etwas Konkretes mitbringen.
Wie verhindere ich, dass es nur Frage-Antwort wird?
Gib jeder Rolle ein Ziel oder ein Problem. Sobald eine Person etwas erreichen muss und die andere Person nicht sofort alles gibt, entsteht echtes Gespräch.
Wie setze ich Rollenspiele im BSK-Bereich ein?
Arbeite mit beruflichen Mini-Situationen: Rückfrage bei Anweisung, Krankmeldung, Dienstplan, Übergabe, Kundengespräch, Beschwerde, Sicherheitsregel, Teamkonflikt. Die Szene muss beruflich plausibel sein.
Wie funktionieren Rollenspiele im Alphabetisierungsbereich?
Sehr kurz, sehr visuell, sehr wiederholend. Bildkarten, Gegenstände, Gesten und feste Chunks sind wichtiger als schriftliche Rollenkarten.
Soll ich Fehler während des Rollenspiels korrigieren?
Nur wenn das Gespräch sonst zusammenbricht. Besser ist: erst spielen lassen, danach zwei bis drei wichtige Formulierungen verbessern und direkt noch einmal sprechen lassen.
Was mache ich mit sehr schüchternen Lernenden?
Gib ihnen zuerst Beobachtungsrollen, Partnerarbeit statt Plenum, Satzstarter und sehr kurze Szenen. Sie müssen nicht vor der ganzen Gruppe auftreten.
Wie werden Rollenspiele für Fortgeschrittene anspruchsvoll?
Durch Zielkonflikte, verdeckte Informationen, berufliche Rollen, Dilemmata, Moderation, diplomatisches Widersprechen und Reflexion über Wirkung.
Was ist der häufigste Fehler bei Rollenspielen?
Zu offene Aufträge. „Spielen Sie ein Gespräch beim Arzt“ ist zu wenig. Besser: „Sie haben starke Schmerzen, brauchen heute einen Termin, die Praxis bietet erst nächste Woche etwas an.“
Wann Rollenspiele wirklich wirken
Rollenspiele wirken, wenn Lernende Sprache nicht nur produzieren, sondern einsetzen müssen. Sie merken: Ich brauche diesen Satz, weil ich sonst mein Ziel nicht erreiche. Genau dadurch entsteht Sprechkompetenz. Nicht die gespielte Rolle ist der Kern, sondern der Moment, in dem Lernende nachfragen, umformulieren, höflich bleiben, widersprechen oder eine Lösung finden müssen.
Fazit
Rollenspiele im DaF-/DaZ-Unterricht sind Gesprächssimulationen. Sie helfen Lernenden, Deutsch in echten Situationen zu benutzen: im Alltag, im Amt, im Beruf, in Prüfungsgesprächen und in schwierigen Momenten. Für Anfänger:innen brauchen sie enge sprachliche Leitplanken. Für Fortgeschrittene brauchen sie Zielkonflikte und Nuancen. Für Erwachsene brauchen sie eine seriöse Rahmung. Für den Alphabetisierungsbereich brauchen sie Bilder, Chunks und Wiederholung. Richtig gebaut werden Rollenspiele zu einer der stärksten Methoden, um aus Sprachwissen echte Handlungsfähigkeit zu machen.